七、对中学教师的培训
科南特将对中学教师分为两部分：一是对中学英语、社会研究、数学、科学概论、物理学、化学和生物学教师的培训。二是对外语、音乐、艺术和体育教师的培训。
1。对每名教师只颁发一门学科证书
当时中学教育领域的变化非常迅速，并呈现出三种趋向：一是由于许多学科本身正在发生巨大的变化，中学教材和教法的更新速度加快，特别是在物理、化学、生物学和化学领域；二是学科种类增多，以前只在高年级才开设的科目，现在在低年级也开始开设，比如外语；三是教师采用越来越多的先进教学法。所有这些变化对于中学教师的培训产生了重要的影响。毫无疑问，中学教师理所当然地要对所教授的科目有一定程度的学习，但当时美国许多师范院校存在这样的情况，所培养的中学教师在主修专业之外，还有一个辅修的学位，在学生毕业时，学生可以获得两门专业课程的证书，也就是师范院校允许毕业生在中学教授两门课程。
科南特分析，教育当局为同一名教师颁发两门学科证书这一现象与当时小型中学的教师荒有关。科南特曾在1959年的《今日美国中学》中呼吁合并美国的小型中学，建立规模较大的综合中学。但是到1963年，美国数以千计的中学规模仍然十分有限，这些学校由于经费原因无法聘请到足够数量的教师，一名教师往往要教授两门课，甚至三四门课。许多小型中学的自然科学教师轮流教授几门课，既要教物理、还要教化学，甚至还要教科学概论、生物学和数学。社会学科的老师既要教社会研究还要教物理。中学中这样的情况导致州教育厅的教师鉴定程序及师范课程计划不得不适应小型中学的条件。
科南特说，虽然颁发两门学科的证书适应了小型中学缺少教师的情况。但这是以牺牲教学质量为代价的。“如果一定要教师教一门以上的科目，那么显然他们对这些科目的造诣，必然会比只教一门科目的造诣肤浅的多。”①一些州规定“应当培训中学教师至少能教两门课”。但是科南特提醒教育当局，中学规模已在不断扩大。在1952年，美国中型中学的注册人数平均为175人，仅仅7年后，1959年这个数字已经增加到278人。1930～1959年，中学平均注册人数超过200人的学校占所有学校的比例从25%提高到了60%
中学规模的扩大，必然会对师范教育产生重要的影响。大型中学有利于聚合资源，聘请到足够数量的老师，不需要一名教师同时教几门学科的课程。师范院校的师资培养也要看到这一点，要让每位老师都术业有专攻，只教一门学科的课程。除了小型中学缺乏教师以外，在较大的中学中每年学生人数会发生变化，加上各个学区间教师缺乏流动性，使得一些规模较大的中学中也存在一名教师身兼数职的情况。
科南特对同一名教师身兼数职的做法表示反对，他认为教学实习是培养和检验教师的必要方式。要教好课一定要经过较长时间的教学实习，要教好两门课自然要经过两次教学实习，但这些培养教师的学院和大学对学生安排两门充分的教学实习具有很大的困难，并且学生对于参加两次教学实习也感到困难和不满。科南特认为，要在两年时间里学好两门文理课程是不可能的。
尽管当时让教师只教一门科目是十分困难的，但是还是可以通过努力促成这一目标的达成。首先，条件较好的中学如果聘请合格的教师，安排好课时并分配好教师的任务，那么可以实现一人只教一科的目标；其次是培养教师的院校，要避免给一名教师颁发两门科目的证书。这样由于小型中学找不到身兼数职的教师，难以维系，从而促进大型中学数量的增多，有利于提高中学的水平。因此科南特建议，对于高中教师，培养教师的学校只应当发给一门学科的证书。这些证书的门类有：社会研究、英语、数学、生物学各为一门，物理和化学合为一门。
2。开设适合培养中小学教师的教育学课程
师范院校当然要重视学生的专业文理课程，但是也不能无视中小学的情况，对未来教师从事的职业漠不关心。一些学校为本科生开设的课程是为了让他们以后能毕业在研究生院继续钻研某一领域，直到获得博士学位。这种课程的安排，不适合培养中小学的师资。
科南特建议取消教育学中所谓的“基础课程”，要让历史学家来教授美国学校的历史。同样，需要哲学家和社会学家运用哲学和社会学的观点来解决学校的问题。任何培养教师的学院和大学都应当开设专门为未来教师设计的美国教育史、教育哲学以及教育社会学课程。但科南特表示，“虽然我认为需要学习这些课程，但对未来中学教师来说，则不是绝对必要的”。科南特总结说，为专业教育学系统课程安排多少时间要看各个院校人力物力的多少，但最少要安排12个学分的时间，最多可以安排到18个学分的时间。其中专科教学法和教学实习要安排到9个学分的时间。
3。培养各科教师的培养计划科南特为各个科目的教师都制定出了一份课程表。
（1）培养社会研究课教师的课程计划。
对于中学课程中的“社会研究课程”，科南特认为，要教好社会研究课程，不仅要学习历史，还要学习经济学、地理、政治学以及人类学、社会学。除此以外，由于所有的美国中学都教授美国史，教师还要学些美国史课程。
但是这些学分只是说明教师的学习经历，为了能测试教师的能力情况，科南特主张在四年级毕业时举行一次综合考试。虽然这个课程计划中的经济学、政治学以及地理学的课程较少，但是由于开设了大量的普通教育课程，已经为学生日后学习打下了很好的基础，学生完全可以自学和通过以后的进修来学习。
（2）培养数学老师的课程表。
科南特认为，教授数学的教师在学好本专业课程的同时也要学习物理、化学课程以及部分教育学课程，他给出的数学教师课程计划如下。①
（3）培养物理和化学教师的课程表。
科南特赞成把物理和化学课程联合起来教授。原因有几个方面：一是从当时中学情况来说，当时师范毕业生只教授物理学或者化学的机会很少，往往是兼教物理和化学；二是从学科的情况来说，物理和化学都属于物质科学，两者之间有着密切的联系，物理和化学的结合比物理结合数学或者化学结合数学更为合理。
由于当时缺乏物理学和化学学科的教师。因此对于教授这两门学科的教师，师范学院可以颁发同时教授这两门学科的证书。科南特还建议让教授科学课程的教师能在大
学的第五年里继续学习科学课程，因为科南特认为当时教授科学课程教师的知识储备是不够的。同时，那些主修物理学或者化学的人多数愿意搞研究或者在大学任教，而不愿意去中学教书。“一个专攻物理学或者化学的学生，除非他是一个不及格的学生，就必然会决定去当一个物理学家或化学家。”“吸引有才能的大学生到中学教物理或化学课程的最好机会是使他在大学兼学物理和化学课程。”①